Répartition des enfants de maternelle 5 ans selon leur état de développement dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales »
Définition de l’indicateur
Distribution d’enfants de maternelle 5 ans selon leur état de développement dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales ».
Cet indicateur permet de classer les enfants en trois catégories définies sur la base des compétences et des habiletés relatives au sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » :
- ceux qui répondent aux attentes développementales ou qui les excèdent (pour la plupart ou tous les items du sous-domaine);
- ceux qui répondent à environ la moitié des attentes (pour certains des items du sous-domaine);
- ceux qui répondent mal aux attentes développementales (pour aucun ou peu des items du sous-domaine).
Données provinciales
Source des données
Institut de la statistique du Québec, Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle, 2012, 2017 et 2022.
Faits saillants provinciaux
Selon les seuils établis pour le sous-domaine des « Habiletés motrices fines et globales », les trois quarts des enfants à la maternelle au Québec en 2022 (75,4 %) répondent à toutes ou presque toutes les attentes de ce sous-domaine, 17,2 % à certaines attentes et 7,5 %, à très peu ou aucune des attentes. La proportion des enfants qui répondaient à très peu ou aucune attente est moins élevée que celle de 2017, où elle était de 8,0 %.
Auteur des faits saillants provinciaux
Observatoire des tout-petits, validé par l'Institut de la statistique du QuébecDonnées régionales
Notes graphiques
* Coefficient de variation compris entre 15 % et 25 %; interpréter avec prudence.
** Coefficient de variation supérieur à 25 %; estimation imprécise fournie à titre indicatif seulement.
Afin d'éviter un bris de comparabilité dans le temps causé par le changement des limites territoriales des régions administratives de l’Estrie et de la Montérégie, pour ces deux régions, nous avons choisi de présenter les données des régions sociosanitaires.
Source des données
Institut de la statistique du Québec, Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle, 2012, 2017 et 2022.
Faits saillants régionaux
En 2022, la proportion d'enfants de maternelle 5 ans qui répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » était :
- plus élevée que celle du reste du Québec dans ces régions : Outaouais et Laval
- moins élevée que celle du reste du Québec dans ces régions : Bas-Saint-Laurent, Capitale-Nationale et Abitibi-Témiscamingue.
La proportion d'enfants de maternelle 5 ans qui répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » était :
- plus élevée en 2022 qu'en 2012 dans ces régions : Outaouais, Abitibi-Témiscamingue, Côte-Nord, Chaudière-Appalaches et Montérégie (RSS)
- moins élevée en 2022 qu'en 2012 dans cette région : Montréal.
Dans le Bas-Saint-Laurent, 4,9 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est relativement similaire à celle de 2012, où elle était de 4,6 %. La proportion en 2022 était moins élevée que celle du reste du Québec.
Au Saguenay–Lac-Saint-Jean, 6,6 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est relativement similaire à celle de 2012, où elle était de 6,1 %. La proportion en 2022 ne se distinguait pas significativement de celle du reste du Québec.
Dans la région de la Capitale-Nationale, 5,7 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est relativement similaire à celle de 2012, où elle était de 5,6 %. La proportion en 2022 était moins élevée que celle du reste du Québec.
En Mauricie, 7,2 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est relativement similaire à celle de 2012, où elle était de 6,7 %. La proportion en 2022 ne se distinguait pas significativement de celle du reste du Québec.
En Estrie (RSS), 8,1 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est relativement similaire à celle de 2012, où elle était de 7,8 %. La proportion en 2022 ne se distinguait pas significativement de celle du reste du Québec.
À Montréal, 7,5 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est moins élevée que celle de 2012, où elle était de 8,1 %. La proportion en 2022 ne se distinguait pas significativement de celle du reste du Québec.
En Outaouais, 10,9 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est plus élevée que celle de 2012, où elle était de 8,8 %. La proportion en 2022 était plus élevée que celle du reste du Québec.
En Abitibi-Témiscamingue, 6,2 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est plus élevée que celle de 2012, où elle était de 4,3 %. La proportion en 2022 était moins élevée que celle du reste du Québec.
Sur la Côte-Nord, 8,3 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est plus élevée que celle de 2012, où elle était de 5,5 %*. La proportion en 2022 ne se distinguait pas significativement de celle du reste du Québec.
Dans le Nord-du-Québec, 6,2 %** des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est relativement similaire à celle de 2012, où elle était de 3,4 %**. La proportion en 2022 ne se distinguait pas significativement de celle du reste du Québec.
Dans la région de la Gaspésie–Îles-de-la-Madeleine, 5,6 %* des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est relativement similaire à celle de 2012, où elle était de 6,1 %*. La proportion en 2022 ne se distinguait pas significativement de celle du reste du Québec.
En Chaudière-Appalaches, 7,0 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est plus élevée que celle de 2012, où elle était de 5,5 %. La proportion en 2022 ne se distinguait pas significativement de celle du reste du Québec.
À Laval, 8,7 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est relativement similaire à celle de 2012, où elle était de 8,4 %. La proportion en 2022 était plus élevée que celle du reste du Québec.
Dans Lanaudière, 7,6 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est relativement similaire à celle de 2012, où elle était de 6,7 %. La proportion en 2022 ne se distinguait pas significativement de celle du reste du Québec.
Dans les Laurentides, 7,5 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est moins élevée que celle de 2017, où elle était de 9,1 %. La proportion en 2022 ne se distinguait pas significativement de celle du reste du Québec.
En Montérégie (RSS), 7,6 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est plus élevée que celle de 2012, où elle était de 6,7 %. La proportion en 2022 ne se distinguait pas significativement de celle du reste du Québec.
Dans le Centre-du-Québec, 7,3 % des enfants de maternelle 5 ans répondaient à peu ou aucune des attentes dans le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales » en 2022. Cette proportion est relativement similaire à celle de 2012, où elle était de 6,7 %. La proportion en 2022 ne se distinguait pas significativement de celle du reste du Québec.
Auteur des faits saillants régionaux
Observatoire des tout-petits, validé par l'Institut de la statistique du QuébecNotes importantes
Nord-du-Québec : Les enfants inscrits dans une école faisant partie des commissions scolaires crie et Kativik ou située dans les régions socio sanitaires du Nunavik (17) et des Terres-Cries-de-la-Baie-James (18) sont exclus.
Laurentides : En raison de la non-réponse d’un centre de services scolaire en 2012 dans les Laurentides, des analyses supplémentaires ont été effectuées pour identifier des biais potentiels. Ainsi, malgré cette non-réponse, les conclusions demeurent inchangées.
Pour les analyses régionales, les comparaisons se font entre chaque région administrative et le reste du Québec, qui fait référence à l’ensemble des régions du Québec, sauf la région concernée.
Quels sont les effets pour les tout-petits?
La petite enfance est une période critique du développement humain.
Le cerveau des jeunes enfants est très sensible et malléable. Les expériences, les événements et les interactions que vit chaque tout-petit influencent son parcours de vie et l’adulte qu’il deviendra. Les différents environnements (famille, services éducatifs à l’enfance, communauté, société, etc.) dans lesquels il grandit jouent donc un rôle crucial.
Dès leur naissance, les tout-petits acquièrent des habiletés et des aptitudes qui sont liées à leur développement global, sur les plans physique et moteur, affectif, social, cognitif et langagier. Ces grandes étapes du développement ont non seulement une incidence sur leur transition vers l’école et leur réussite éducative, mais également sur leurs compétences et leur bien-être futur.
Bien qu’elles n’évoluent pas au même rythme, les différentes composantes du développement global des enfants sont interdépendantes. Par exemple, un enfant qui éprouve une facilité à gérer ses émotions (développement affectif) est plus enclin à avoir des relations plus harmonieuses avec les autres (développement social).
Au Québec, l’Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle (EQDEM) permet d’évaluer les aptitudes des enfants à la maternelle dans cinq domaines de développement : santé physique et bien-être, compétences sociales, maturité affective, développement cognitif et langagier, habiletés de communication et connaissances générales.
Le sous-domaine « Habiletés motrices fines et globales », tel qu’évalué par l’Instrument de mesure du développement de la petite enfance (IMDPE) utilisé dans l’EQDEM, est un sous-domaine du domaine « Santé physique et bien-être ». On y évalue la capacité de l’enfant à effectuer des tâches qui requièrent une bonne motricité globale et une bonne motricité fine (par exemple, l’aptitude à tenir un stylo, des crayons de cire ou un pinceau, l’habileté à manipuler des objets, à monter et à descendre des escaliers) ainsi que la capacité à maintenir un bon niveau d’énergie tout au long de la journée scolaire.
Recension
Observatoire des tout-petitsRédaction
Observatoire des tout-petitsRéférences
BOUCHARD, C. « Comprendre le développement global des enfants à l’éducation préscolaire », dans Intervenir à l'éducation préscolaire : pour favoriser le développement global de l'enfant, 3e édition, Les Éditions CEC, p. 14-22, 2022.
DUCHARME, A., J. PAQUETTE, et S. DALY. Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022. Portrait statistique pour le Québec et ses régions administratives, Institut de la statistique du Québec, 2023.
JANUS, M., et D. R OFFORD. « Development and psychometric properties of the Early Development Instrument (EDI): A measure of children's school readiness », Canadian Journal of Behavioural Science / Revue canadienne des sciences du comportement, vol. 39, no 1, 2007, p. 1–22.
MOISAN, M. Garder le cap sur le développement global des jeunes enfants. L’importance des mots utilisés pour parler de l’Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle, ministère de la Famille, 2013.