Proportion d’enfants de maternelle 5 ans qui fréquentent une école dont la langue principale d’enseignement (français ou anglais) n’est pas leur langue maternelle
Données provinciales
Faits saillants
Données régionales
Faits saillants par région
Saguenay–Lac-Saint-Jean
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, au Saguenay–Lac-Saint-Jean, 1,5 %* des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Capitale-Nationale
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, dans la région de la Capitale-Nationale, 5,1 % des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Mauricie
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, en Mauricie, 2,4 % des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Estrie
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, dans la région sociosanitaire de l'Estrie, 4,4 % des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Montréal
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, à Montréal, 27,3 % des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Outaouais
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, en Outaouais, 8,9 % des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Abitibi-Témiscamingue
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, en Abitibi-Témiscamingue, 1,6 %* des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Côte-Nord
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, en Côte-Nord, 3,0 %* des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Gaspésie–Îles-de-la-Madeleine
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, dans la région de la Gaspésie–Îles-de-la-Madeleine, 3,5 %* des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Chaudière-Appalaches
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, en Chaudière-Appalaches, 1,5 % des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Laval
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, à Laval, 19,8 % des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Lanaudière
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, dans Lanaudière, 4,2 % des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Laurentides
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, dans les Laurentides, 4,4 % des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Montérégie
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, dans la région sociosanitaire de la Montérégie, 11,5 % des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Centre-du-Québec
Selon l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2022, dans le Centre-du-Québec, 2,1 % des enfants de maternelle 5 ans fréquentaient une école où la langue d’enseignement n’était pas la même que leur langue maternelle, soit la première langue apprise et encore comprise.
Définition de l’indicateur
La proportion d’enfants de maternelle 5 ans qui fréquentent une école dont la langue principale d’enseignement (français ou anglais) n’est pas leur langue maternelle.
Quels sont les effets pour les tout-petits?
Grandir dans un environnement multilingue est une richesse et une source de stimulation cognitive importante qui pourrait avoir des effets positifs à long terme.
Toutefois, les bénéfices du multilinguisme ne sont pas toujours apparents à court terme. À titre d’exemple, selon l’Enquête québécoise sur le parcours préscolaire des enfants de maternelle 2022, les enfants de maternelle dont le français n'est pas la langue parlée le plus souvent à la maison et qui sont scolarisés en français sont plus susceptibles d’être vulnérables dans au moins un domaine de développement.
Par ailleurs, toujours selon cette enquête, les enfants de maternelle dont l’anglais est la langue parlée le plus à la maison (avec ou sans autres langues, à l’exception du français) sont également plus susceptibles d’être vulnérables dans au moins un domaine de développement, ainsi que dans le domaine des habiletés de communications et des connaissances générales.
La fréquentation de services de garde éducatifs pourrait contribuer à exposer les tout-petits au français avant leur entrée à l’école, ce qui faciliterait cette transition pour les enfants multilingues et favoriserait leur réussite à long terme.
Références
AUGER, A., et A. GROLEAU. Enquête québécoise sur le parcours préscolaire des enfants de maternelle 2022. Rapport statistique. Tome 2 – Mieux comprendre la vulnérabilité des enfants de maternelle 5 ans : les facteurs associés, Institut de la statistique du Québec, 2023.
DESROSIERS, Hélène, Virginie NANHOU et Luc BELLEAU. L’adaptation psychosociale et scolaire des jeunes lors du passage au secondaire, Institut de la statistique du Québec, vol. 8, fascicule 2, 2016.