Proportion d'enfants de maternelle vulnérables dans un domaine donné qui sont vulnérables dans au moins un autre domaine
Définition de l’indicateur
Proportion d'enfants de maternelle vulnérables dans un domaine donné qui sont vulnérables dans au moins un autre domaine. Dans le cadre de l’EQDEM, la notion d’enfants vulnérables fait référence aux enfants qui sont relativement plus vulnérables dans une domaine de développement que les autres enfants d’un même groupe.
Notes importantes sur la définition
Dans l’EQDEM, la vulnérabilité des enfants est mesurée à l’aide de l’Instrument de mesure du développement de la petite enfance (IMDPE). L’IMDPE est conçu pour mesurer les aptitudes des enfants à la maternelle 5 ans sur la base des observations des enseignantes et des enseignants.
Données provinciales
Source des données
Institut de la statistique du Québec, Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle, 2017 et 2022.
Faits saillants provinciaux
En 2022, parmi les enfants vulnérables dans le domaine « Santé physique et bien-être », 71,0 % présentaient une vulnérabilité dans au moins un autre domaine de développement. Cette proportion est plus élevé que celle de 2017, où elle était de 68,3 %.
En 2022, parmi les enfants vulnérables dans le domaine « Compétences sociales », 87,8 % présentaient une vulnérabilité dans au moins un autre domaine de développement. Cette proportion est relativement similaire à celle de 2017, où elle était de 88,0 %.
En 2022, parmi les enfants vulnérables dans le domaine « Maturité affective », 73,5 % présentaient une vulnérabilité dans au moins un autre domaine de développement. Cette proportion est relativement similaire à celle de 2017, où elle était de 73,2 %.
En 2022, parmi les enfants vulnérables dans le domaine « Développement cognitif et langagier », 70,7 % présentaient une vulnérabilité dans au moins un autre domaine de développement. Cette proportion est moins élevé que celle de 2017, où elle était de 73,8 %.
En 2022, parmi les enfants vulnérables dans le domaine « Habiletés de communication et connaissances générales », 72,2 % présentaient une vulnérabilité dans au moins un autre domaine de développement. Cette proportion est moins élevé que celle de 2017, où elle était de 73,5 %.
Auteur des faits saillants provinciaux
Observatoire des tout-petits, validé par l'Institut de la statistique du QuébecQuels sont les effets pour les tout-petits?
Le développement global a trait aux habiletés et aux aptitudes que l’enfant acquiert dans différents domaines (moteur, social, affectif, cognitif, langagier).
Ces domaines sont tous interreliés et importants. Pendant la petite enfance, les apprentissages et les expériences vécues par l’enfant façonnent son développement global. De fait, le développement de l’enfant est largement tributaire de l’environnement où il évolue (famille, services éducatifs, communauté, société, etc.), c’est-à-dire des interactions ou des expériences de l’enfant avec son environnement. Un enfant qui présente un bon développement global a toutes les chances de profiter pleinement de l’école comme milieu de vie et d’apprentissage. De plus, le niveau de développement d’un enfant à la maternelle est associé à son adaptation sociale et à sa réussite scolaire ultérieures. Au Québec, l’Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle, réalisée en 2012 et en 2017, a permis d’évaluer les aptitudes des enfants à la maternelle dans cinq domaines de développement : santé physique et bien-être, compétences sociales, maturité affective, développement cognitif et langagier, habiletés de communication et connaissances générales.
Rédaction
Observatoire des tout-petitsRéférences
Kershaw , P., et autres (2010). Les coûts économiques de la vulnérabilité précoce au Canada, Revue canadienne de santé publique, 101(3), 8-13.
Moisan, M. (2013). Garder le cap sur le développement global des jeunes enfants. L’importance des mots utilisés pour parler de l’Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle. Québec : Direction du développement des enfants, Direction générale des politiques, Ministère de la Famille, Gouvernement du Québec. Disponible ici.
Pagani, L. S., et autres (2011). Prédire la réussite scolaire des enfants en quatrième année à partir de leurs habiletés cognitives, comportementales et motrices, Étude longitudinale du développement des enfants du Québec (ÉLDEQ 1998-2010). Québec : Institut de la statistique du Québec, vol. 6, fascicule 1.
Simard, M., Tremblay, M-E., Lavoie, A. et Audet, N. (2013). Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2012. Québec : Institut de la statistique du Québec.
Williams, R., et autres (2012). La promesse de la petite enfance : Pendant combien de temps les enfants devraient-ils attendre? Société canadienne de pédiatrie, 17(10), 537-538.