Nombre moyen d’heures par semaine passées en services de garde
Définition de l’indicateur
Répartition des enfants ayant été gardés régulièrement avant leur entrée à la maternelle selon le nombre moyen d’heures par semaine en services de garde.
Données provinciales
Source des données
Institut de la statistique du Québec, Enquête québécoise sur le parcours préscolaire des enfants de maternelle 2017
Faits saillants provinciaux
La moitié des enfants de maternelle qui ont été gardés avant leur entrée à l'école ont passé, en moyenne, entre 35 et 45 heures par semaine dans un service de garde. Au total, 61,1 % de ces enfants ont passé 35 heures ou plus par semaine en service de garde.
Parmi les enfants qui se sont fait garder durant leur première année de vie, 27% d’entre eux ont été gardés, en moyenne, moins de 25 heures par semaine, 19%, de 25 à moins de 35 heures, 42%, de 35 à moins de 45 heures, et 12%, 45 heures ou plus. Pour les enfants de un an ou plus, on remarque que la répartition de ces derniers est très similaire pour chacune des quatre périodes d’âge étudiées et que le nombre moyen d’heures de garde par semaine semble globalement un peu plus élevé que pour les enfants de moins de 1 an.
Auteur des faits saillants provinciaux
Institut de la statistique du QuébecDonnées régionales
Notes graphiques
Pour certaines régions, le coefficient de variation est compris entre 15% et 25%. Il faut interpréter ces données avec prudence.
Pour d'autres régions, le coefficient de variation est supérieur à 25%. Ces données constituent donc des estimations imprécises fournies à titre indicatif seulement. Voir le tableau des données régionales pour plus de détails.
Source des données
Institut de la statistique du Québec, Enquête québécoise sur le parcours préscolaire des enfants de maternelle 2017
Faits saillants régionaux
En ce qui concerne les enfants ayant été gardés, en moyenne, 45 heures ou plus par semaine avant leur entrée à la maternelle, les résultats montrent que leur proportion est plus faible qu’ailleurs au Québec dans près du tiers des régions, soit: le Saguenay–Lac-Saint-Jean, l’Abitibi-Témiscamingue, la Côte-Nord, la Gaspésie–Îles-de-la-Madeleine et le Centre-du-Québec. En contrepartie, cette proportion est plus élevée dans les régions de l’Outaouais (17%), de la Chaudière-Appalaches et de Laval.
Auteur des faits saillants régionaux
Institut de la statistique du QuébecQuels sont les effets pour les tout-petits?
Règle générale, les enfants qui fréquentent des services de garde éducatifs de qualité en tirent profit.
Cependant, ceux qui y passent de trop nombreuses heures par semaine seraient plus à risque de présenter des difficultés langagières, de socialisation et de comportement. Ceci ne s’appliquerait toutefois pas aux enfants de milieux défavorisés qui, au contraire, bénéficieraient d’une fréquentation intensive d'un service de garde de qualité, aussi bien en ce qui a trait au développement des habiletés langagières et cognitives que sur le plan de leur réussite scolaire. Au Québec, les données dont nous disposons montrent que les enfants montréalais de familles défavorisées ayant fréquenté exclusivement un centre de la petite enfance (CPE) sont 3 fois moins susceptibles, à la maternelle, d’être vulnérables dans un domaine ou plus de leur développement que ceux n’ayant fréquenté aucun service éducatif, et 2,5 moins que ceux ayant fréquenté d'autres types de services de garde éducatifs. Les enfants de milieux défavorisés présentent de meilleures habiletés cognitives lorsque la qualité du service de garde et l’intensité de la fréquentation sont élevées, particulièrement lorsqu'ils commencent à fréquenter le service de garde avant l’âge d’un an. On sait par contre que les enfants de milieux défavorisés sont moins susceptibles de fréquenter des services de garde de qualité au cours des premières années de leur vie, lorsque comparés à des enfants de milieux mieux nantis.
Recension
Centre de liaison sur l’intervention et la prévention psychosociales (CLIPP)Rédaction
Centre de liaison sur l’intervention et la prévention psychosociales (CLIPP) et Observatoire des tout-petitsRéférences
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