Observatoire des tout-petits

Données d’enquête
? Les données d’enquête sont des renseignements recueillis auprès d’un groupe de personnes qui présentent des caractéristiques spécifiques, comme les parents d’enfants de 0 à 5 ans ou les enfants fréquentant la maternelle.

Répartition des enfants de moins de 5 ans gardés de façon régulière en raison du travail ou des études des parents selon le nombre d’heures par jour de garde non parentale

Mis à jour le 25 février 2016

Définition de l’indicateur

Nombre d’enfants âgés de moins de 5 ans gardés de façon régulière en raison du travail ou des études des parents selon le nombre d’heures par jour de garde non parentale parmi l’ensemble des enfants âgés de moins de 5 ans gardés de façon régulière en raison du travail ou des études des parents.

Notes importantes sur la définition

Nombre d'heures par jour de garde régulière : parmi les enfants de moins de 5 ans gardés de façon régulière en raison du travail ou des études des parents.

Garde régulière

La garde est régulière si elle est prévue et si elle est utilisée selon une fréquence fixe; elle peut être à temps plein ou à temps partiel, le jour, le soir, la nuit, en semaine ou la fin de semaine.

Note : Le nombre d’heures par jour de garde régulière (non parentale) concerne le principal mode de garde.
Les renseignements sur les modalités du principal mode de garde, telles que le nombre d’heures par jour de garde régulière, sont basés sur l’utilisation de la garde la plus usuelle, puisque l’objectif de l’Enquête sur l’utilisation, les besoins et les préférences des familles en matière de services de garde, 2009 (EUSG) est de documenter l’usage le plus courant. Par exemple, un parent qui fait garder son enfant seulement le matin, à l’exception du mercredi où il le fait garder toute la journée, devait préciser la plage horaire la plus utilisée de façon générale; il devait donc indiquer tous les matins. Ainsi, il est possible que l’utilisation réelle diffère de l’utilisation la plus usuelle.

Données provinciales

 

Notes graphiques

Certaines données affichent un coefficient de variation entre 15 % et 25% (interpréter avec prudence) ou supérieur à 25 % (estimation imprécise, fournie à titre indicatif seulement). Télécharger les tableaux des données provinciales et régionales pour plus d’information.

Source des données

Institut de la statistique du Québec, Enquête sur l’utilisation, les besoins et les préférences des familles en matière de services de garde, 2009.

Faits saillants provinciaux

En 2009, la grande majorité des enfants de moins de 5 ans, gardés de façon régulière en raison du travail ou des études des parents, le sont pour plus de 4 heures à 10 heures par jour (95 %). La garde régulière pour 4 heures ou moins ou pour plus de 10 heures est plutôt rare.

Auteur des faits saillants provinciaux

Institut de la statistique du Québec

Données régionales

 

Source des données

Institut de la statistique du Québec, Enquête sur l’utilisation, les besoins et les préférences des familles en matière de services de garde, 2009.

Faits saillants régionaux

De toutes les régions, celle de Montréal est la seule à se distinguer significativement du reste du Québec. Elle affiche une proportion plus élevée d’enfants de moins de cinq ans gardés 4 heures ou moins par jour ainsi qu’une proportion moins élevée d’enfants gardés plus de 4 heures à 10 heures par jour, parmi les enfants gardés de façon régulière en raison de travail ou des études des parents.

Auteur des faits saillants régionaux

Institut de la statistique du Québec

Notes importantes

La région de Lanaudière ne se distingue pas significativement du reste du Québec au seuil de 0,05. Cependant, elle affiche une proportion d’enfants gardés plus de 10 heures par jour (5 % ; coefficient de variation supérieur à 25%) qui tend à être plus élevée que celle du reste du Québec (p=0,094).

Il est déconseillé de comparer les régions entre elles; les résultats de telles comparaisons pourraient être erronés.

Quels sont les effets pour les tout-petits?

Règle générale, les enfants qui fréquentent des services de garde éducatifs de qualité en tirent profit.

Cependant, ceux qui y passent de trop nombreuses heures par semaine seraient plus à risque de présenter des difficultés langagières, de socialisation et de comportement. Ceci ne s’appliquerait toutefois pas aux enfants de milieux défavorisés qui, au contraire, bénéficieraient d’une fréquentation intensive d'un service de garde de qualité, aussi bien en ce qui a trait au développement des habiletés langagières et cognitives que sur le plan de leur réussite scolaire. Au Québec, les données dont nous disposons montrent que les enfants montréalais de familles défavorisées ayant fréquenté exclusivement un centre de la petite enfance (CPE) sont 3 fois moins susceptibles, à la maternelle, d’être vulnérables dans un domaine ou plus de leur développement que ceux n’ayant fréquenté aucun service éducatif, et 2,5 moins que ceux ayant fréquenté d'autres types de services de garde éducatifs. Les enfants de milieux défavorisés présentent de meilleures habiletés cognitives lorsque la qualité du service de garde et l’intensité de la fréquentation sont élevées, particulièrement lorsqu'ils commencent à fréquenter le service de garde avant l’âge d’un an. On sait par contre que les enfants de milieux défavorisés sont moins susceptibles de fréquenter des services de garde de qualité au cours des premières années de leur vie, lorsque comparés à des enfants de milieux mieux nantis.

Recension

Centre de liaison sur l’intervention et la prévention psychosociales (CLIPP)

Rédaction

Centre de liaison sur l’intervention et la prévention psychosociales (CLIPP) et Observatoire des tout-petits

Références

Bigras, N. et Lemay, L. (2013, février). Petite enfance, services de garde éducatifs et développement des enfants : État des connaissances.  Présenté dans le cadre des conférences de l’Institut Santé et Société, Montréal (QC), Canada.

Bradley, R. H. et Vandell, D. L. (2007). Child care and the well-being of children. [Review] [106 refs]. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 161(7), 669–676.

Côté, S. M., Doyle, O., Petitclerc, A. et Timmins, L. (2013). Child care in infancy and cognitive performance until middle childhood in the millennium cohort study. Child Development, 84(4), 1191–1208.

Huston, A. C., Bobbitt, K. C. et Bentley, A. (2015). Time Spent in Child Care: How and Why Does It Affect Social Development? Developmental Psychology51(5), 621–634.

Levine Coley, R., Votruba-Drzal, E., Miller, P. L. et Koury, A. (2013). Timing, extent, and type of child care and children’s behavioral functioning in kindergarten. Developmental Psychology,49(10), 1859–1873.

Norwegian Institute of Public Health. (2015). 2015 report: High quality centre-based childcare can prevent developmental difficulties. 

Simard, M., Tremblay, M.E., Lavoie, A. et Audet, N. (2013). Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2012. Québec, Institut de la statistique du Québec.

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