Observatoire des tout-petits

Données d’enquête
? Les données d’enquête sont des renseignements recueillis auprès d’un groupe de personnes qui présentent des caractéristiques spécifiques, comme les parents d’enfants de 0 à 5 ans ou les enfants fréquentant la maternelle.

Principales raisons pour ne pas avoir été gardé avant l'entrée à l'école

Mis à jour le 23 mai 2019

Définition de l’indicateur

Répartition des enfants de la maternelle selon les principales raisons pour ne pas avoir été gardés avant l'entrée à l'école

Données provinciales

 

Notes graphiques

* Coefficient de variation compris entre 15% et 25%; interpréter avec prudence.
** Coefficient de variation supérieur à 25%; estimation imprécise fournie à titre indicatif seulement.

Source des données

Institut de la statistique du Québec, Enquête québécoise sur le parcours préscolaire des enfants de maternelle 2017

Faits saillants provinciaux

Le principal motif invoqué par les parents des enfants de la maternelle pour ne pas avoir utilisé régulièrement un service de garde avant l'entrée à l'école est que l’un des parents a choisi de demeurer à la maison (63% des enfants non gardés). On note également que 29% des enfants non gardés sont restés à la maison avant leur entrée à la maternelle parce que l’un des parents était sans emploi.

Auteur des faits saillants provinciaux

Institut de la statistique du Québec

Données régionales

 

Source des données

Institut de la statistique du Québec, Enquête québécoise sur le parcours préscolaire des enfants de maternelle 2017

Faits saillants régionaux

En ce qui concerne la proportion d'enfants non gardés qui n'ont pas eu recours à la garde régulière parce qu'un des parents a fait le choix de demeurer à la maison, il n'y a pas de différences significatives entre les régions et l'ensemble du Québec.

Auteur des faits saillants régionaux

Institut de la statistique du Québec

Notes importantes

Les données ne sont pas disponibles pour les régions du Nord-du-Québec et de la Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine.

Quels sont les effets pour les tout-petits?

Règle générale, les enfants qui fréquentent des services de garde éducatifs de qualité en tirent profit.

Cependant, ceux qui y passent de trop nombreuses heures par semaine seraient plus à risque de présenter des difficultés langagières, de socialisation et de comportement. Ceci ne s’appliquerait toutefois pas aux enfants de milieux défavorisés qui, au contraire, bénéficieraient d’une fréquentation intensive d'un service de garde de qualité, aussi bien en ce qui a trait au développement des habiletés langagières et cognitives que sur le plan de leur réussite scolaire. Au Québec, les données dont nous disposons montrent que les enfants montréalais de familles défavorisées ayant fréquenté exclusivement un centre de la petite enfance (CPE) sont 3 fois moins susceptibles, à la maternelle, d’être vulnérables dans un domaine ou plus de leur développement que ceux n’ayant fréquenté aucun service éducatif, et 2,5 moins que ceux ayant fréquenté d'autres types de services de garde éducatifs. Les enfants de milieux défavorisés présentent de meilleures habiletés cognitives lorsque la qualité du service de garde et l’intensité de la fréquentation sont élevées, particulièrement lorsqu'ils commencent à fréquenter le service de garde avant l’âge d’un an. On sait par contre que les enfants de milieux défavorisés sont moins susceptibles de fréquenter des services de garde de qualité au cours des premières années de leur vie, lorsque comparés à des enfants de milieux mieux nantis.

Recension

Centre de liaison sur l’intervention et la prévention psychosociales (CLIPP)

Rédaction

Centre de liaison sur l’intervention et la prévention psychosociales (CLIPP) et Observatoire des tout-petits

Références

Bigras, N. et Lemay, L. (2013, février). Petite enfance, services de garde éducatifs et développement des enfants : État des connaissances.  Présenté dans le cadre des conférences de l’Institut Santé et Société, Montréal (QC), Canada.

Bradley, R. H. et Vandell, D. L. (2007). Child care and the well-being of children. [Review] [106 refs]. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 161(7), 669–676.

Côté, S. M., Doyle, O., Petitclerc, A. et Timmins, L. (2013). Child care in infancy and cognitive performance until middle childhood in the millennium cohort study. Child Development, 84(4), 1191–1208.

Huston, A. C., Bobbitt, K. C. et Bentley, A. (2015). Time Spent in Child Care: How and Why Does It Affect Social Development? Developmental Psychology51(5), 621–634.

Levine Coley, R., Votruba-Drzal, E., Miller, P. L. et Koury, A. (2013). Timing, extent, and type of child care and children’s behavioral functioning in kindergarten. Developmental Psychology,49(10), 1859–1873.

Norwegian Institute of Public Health. (2015). 2015 report: High quality centre-based childcare can prevent developmental difficulties. 

Simard, M., Tremblay, M.E., Lavoie, A. et Audet, N. (2013). Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2012. Québec, Institut de la statistique du Québec.

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