Fréquence à laquelle les enfants d'environ 17 et 29 mois utilisent les écrans à la maison pour différentes activités
Définition de l’indicateur
Fréquence à laquelle les enfants d'environ 17 et 29 mois utilisent les écrans à la maison pour différentes activités. Il s'agit d'enfants nés en 2020-2021 de mères résidant au Québec, dont les parents ont répondu à des questionnaires lorsque les enfants avaient environ 17 mois, puis environ 29 mois.
Notes importantes sur la définition
Le terme « écran » fait référence aux différents appareils numériques à écran utilisés par les enfants tels que la télévision, les téléphones intelligents, les tablettes, les ordinateurs, les consoles de jeux vidéo.
Données provinciales
Source des données
Institut de la statistique du Québec, Étude longitudinale du développement des enfants du Québec, 2e édition, 2022-2024.
Faits saillants provinciaux
Selon l’Étude longitudinale du développement des enfants du Québec, 2e édition, débutée en 2021 :
À environ 17 mois, 39,4 % des enfants regardaient des émissions, des vidéos ou des films pour enfants au moins une fois par jour. Cette proportion augmente à 59,1 % à environ 29 mois. Le quart (27,2 %) des tout-petits utilisaient des écrans quotidiennement pour écouter des histoires, des chansons ou des comptines à environ 17 mois. Cette proportion augmente à 34,6 % un an plus tard, à environ 29 mois. Parmi les enfants d'environ 17 mois, 9,7 % utilisaient des écrans quotidiennement pour prendre ou regarder des photos ou des vidéos, cette proportion augmente à 11,9 % un an plus tard, à environ 29 mois.
Une faible proportion de tout-petits d’environ 17 mois jouaient à des jeux ou utilisaient des applications pour enfants (dessins, casse-têtes, etc.) (2,8 %), cette proportion augmente à 4,2 % un an plus tard, à environ 29 mois.
À environ 17 mois (16,2 %), comme à 29 mois (15,6 %), environ 16 % des enfants utilisaient des écrans quotidiennement pour communiquer avec la famille (p. ex. Skype, FaceTime, Zoom).
Parmi les enfants d'environ 17 mois, 5,7 % utilisaient des écrans quotidiennement pour regarder des émissions, des vidéos ou des films qui ne sont pas destinés spécifiquement aux enfants, cette proportion baisse à 4,5 % un an plus tard, à environ 29 mois.
Auteur des faits saillants provinciaux
Observatoire des tout-petits, validé par l'Institut de la statistique du QuébecQuels sont les effets pour les tout-petits?
Le temps d’écran a fait l’objet de nombreuses études. Toutefois, d’autres facteurs doivent également être pris en considération quand on s’intéresse aux effets des écrans durant la petite enfance.
Ainsi, pour une même durée, les effets sur le développement pourraient varier selon l’âge de l’enfant. Par exemple, la Société canadienne de pédiatrie recommande d’éviter les écrans pour les enfants de moins de 2 ans pour préserver les moments d’interactions entre le tout-petit et les personnes significatives puisque c’est dans le monde réel que le cerveau des jeunes enfants se développent. Le type d’écran peut aussi influer sur les effets. Les écrans plus petits, comme les cellulaires, sont souvent consultés plus près du visage, ce qui entraînerait des répercussions négatives sur la vision.
Certains contextes d’utilisation pourraient être plus sécuritaire, comme participer à de courts appels vidéo (ex. : Facetime, Skype) avec des adultes significatifs. En effet, ceux-ci permettent des échanges, ce qui est favorable au développement du langage et peuvent solidifier des relations avec des adultes significatifs. Au contraire, l’utilisation d’un écran sans accompagnement augmenterait les effets nocifs pour le développement de l’enfant.
Recension
Observatoire des tout-petitsRédaction
Observatoire des tout-petitsRéférences
FITZPATRICK, C., et autres. « Reducing harm and promoting positive media use strategies: New perspectives in understanding the impact of preschooler media use on health and development », Psicologia: Reflexão e Crítica, vol. 36, no 19, 2023
HUANG, H.M., et autres. «The association between near work activities and myopia in children: A systematic review and meta-analysis », PLoS ONE, 2015.
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ROSEBERRY, S., et autres. « Skype me! Socially contingent interactions help toddlers learn language », Child Development, vol. 85, no 3, p. 956-970, 2014.
SOCIÉTÉ CANADIENNE DE PÉDIATRIE. Soins de nos enfants. Le temps d’écran et les jeunes enfants.